本文转自今日头条

肩负优质教育使命，做"全人教育"，为未来培养人

近日，华为创始人兼CEO任正非在接受央视《面对面》栏目的专访时，再次强调教育，他说："中美贸易的根本问题是科教。我关心教育不是关心华为，而是关心我们国家，如果不是重视教育，我们会重返贫穷。"

所以，任正非也提到关注基础教育、素质重要的重要性。只有站在为未来培养人的角度，而不只是为当下培养人的角度，才会培养出更能适应任何一个时期的人。不管经济、社会、科技怎么发展，他们都能引领时代而非被时代淹没。要培养这样的人，培养适宜于国际化的拔尖创新人才，是基础教育的任务，更是优质教育的责任。

怎么样培养？民办学校肩负民众的希望、家长的期盼，有责任的民办学校更是自己给自己赋予了这样的使命，"创新很难，但我们乐于在创新中做到极限！"

2019年，试问在成都最火的学校是谁？

毋庸置疑：金苹果锦城一中。大家"相中"了它的品牌、它的品质、它的育人理念、它的课程。而太盟集团在携手金苹果教育集团这个曾经专注幼儿教育的集团时，就"看重"了它在成立初期就给自己定位的使命：做优质教育，培养国际需要的、国家需要的最顶尖的人。

除了地段原因，从外观到内在，金苹果锦城一中给人一种"高端"、"精致"的感觉，精益求精、追求极致，本是最优异的人与团队对自我的要求，人们向往之。故而，锦城一中成为全四川在2019年的热捧。

在这里，我们更想分享的是，它从内而外的，对"全人教育"的探索与求索。在"改革者"杨斌校长的团队中，这是一份没有时间结点、只有创新节点的时间表。

在创立之初，杨斌曾在大会上这样许诺："中学特别是初中，处于基础教育阶段，一流中学的建设必须把握基础教育的本质，符合基础教育的特点。基础教育必须为孩子打好有价值的基础，有价值的基础是受益终身的基础。所以，办学理想与发展愿景就是："创办世界一流的中学，做好受益终身的教育。"

什么是锦城一中眼中的"全人教育"

在金苹果教育集团，对"全人"的概念，不仅关照到人从胚胎时候的早教萌芽，到走进社会所具备的社会能力，更关照到给予他的教育，是否能让这个人，在未来能欣赏自己、爱惜家庭同时给社会做出价值贡献。

故而，从最初由0到3岁、3到6岁的幼儿的培养，延伸到做6到18岁的精英教育，0-18岁的全程教育链，在金苹果人心中，从来都是一个整体。

"我们要站在全人、全程、全景的角度，培育有中国风骨、世界眼光、全球担当、未来智慧的学子。让他们在走出校园前，涵养创造未来的智慧，沉淀行走全球的品格。"这是金苹果教育集团总经理夏晨伶曾经在成都市民办教育协会年会上的讲述。而在"全人教育在中国：面向未来的核心素养"首届IB教育中国论坛在深圳召开时，金苹果也作为核心讨论成员，探讨如何贯彻核心素养、实现全人教育。

在中学阶段，"为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平"成为学校精神，希望学生能够探寻天地万物之大美，培育天人合一的境界，为世界和谐运行而负责。同时，金苹果锦城一中又以"中国脊梁、世界担当、坚韧自强、卓越发展"四个关键词为核心，构建学生的成长体系，以"全人教育"观培养出的学生，自然能够联结世界，引领未来。

以"创办世界一流中学，做好受益终身的教育"为办学愿景，金苹果锦城一中希望培养出学生"涵养创造未来的智慧，沉淀行走全球的品格"，既有瞭望世界的远大视野，也有关注每一个个体的细致和专注。

在刚刚结束的2019年度希望之星英语风采大会四川省初中组的评比中，最终有12名学生代表四川参加全国年度比拼，其中，来自"锦一"的同学，就独占5个名额。

短短两年的办学时间，能够取得这样耀眼的成绩，引起了业界内外的广泛关注。由此，金苹果锦城一中"全人发展"的教育理念浮出水面，学校老师谈及："我们教育的目标，不在于奖项，更在于成长，在于我们是否能培养能够和周围环境和谐相处，遇到困难能够调试好自己的心态去面对解决，在德行、智能、情感、身心等方面不断完善和卓越发展的人。"

这其实只是学校教育很小的一个切面，而这其实也是学校在创办之初，就给师生埋下的种子。

以"全息课程生态" 承载"全人教育培养目标"

站在"全人发展"的制高点，锦城一中不仅要培育全人，更要培养的是精英人群、领袖人群。

建校之初，它便打造了一套名为"全息课程生态"的课程体系，改良与突破了现有一般学校的课程模块。"全息课程"的建设成就卓越学生，让他们不仅在今天有着很好的业绩，而且具有快速适应和创造美好未来的潜能。

"全息课程生态"包括了设计、实施、评价一体化发展的"全程"生态，立足"全人"发展的优化生态关系，立足"全体"发展的丰富课程主体。通俗地说，就是通过构建丰富多样的课程体系，通过分层教学，长短课、长短学程，通过教师、学生、家长的共同参与，培养具备"全人"发展要求，行走于世界的卓越人才。

我们可以看到，这份"全息课程"：

一，是将学期设计变为学程设计，金苹果锦城一中把每个学期分为了四个学程：长学程+短学程+长学程+短学程，以实现不同功能——"长学程"主要在校内完成，发展学生的关键能力和必备品格；"短学程"则突破校园围墙，在融通校内外的大时空里触摸鲜活世界，感受祖国山河，进行传统文史研究、科技创新和职业生涯体验等，提升学生的综合发展素养。

二，是变"单一形态课堂"为"多元形态课堂"，通过三种课堂形态，即40分钟的核心素养课（基础素养课）、50分钟的差异发展课（综合素养课）和60分钟的优势增值课来全面培养学生的综合素质，有的放矢助力学生成长。

三，是推进"四力共生的课堂"的改革，根据"在发现世界中发展自己"的学生成长价值观，以"体验·探究·发现·发展"为关键词，建构各类课程的实施策略体系，让学生在"发现"中激活学习内生力、发展自主学习力、资源整合力和学习表达力。

以要打破传统教育围墙的理念为引导，故而学校除了国家必修课程以外，为学生们设置了"基础素质课程""气质涵养课程""个性发展课程"和"英才奠基课程"。

基础素质课程：正如名字一样，是基础，每个学生都必须掌握，主要包括国家规定课程、强体健心课程、发展指导课程、国际语言课程四个门类的基础课程，重点提高学生文化、身心、生活、学习、语言等基础性发展力。

"气质涵养课程"属于"修身养性"，也是每个学生必须掌握的，校内的楼顶上有属于孩子们自己的种植场，让他们在校园里就能真正的亲近自然，这样的环境培养出的学生，必然是心态平和，善良美好的。

以上几种课程落实到具体门类，基础素养还包括书法、阅读课程，多门艺术、体育类课程，多门劳动课程（烘焙社、木艺工坊、服装创意设计、植物大陆）是夯实发展基础类课程。

修身养性的课程则有戏剧、创意设计类、创客类、人工智能—趣味探索类课程。还有一类，满足学生现实发展需求，比如学科类拓展课程，学习分层课程等。

全人，是立足于世界的精英

2019年上半年，一组从金苹果锦城一中微信的的照片激发起人们的热情，"这就是教育该有的样子"。

《行走丝绸之路，探究大美中国》，学子们探究的不只是一次旅游，也不单是一次学习，而是去丈量中国文化的博大精深，从历史、从自然、从政治、从文化、从技艺、从生命的角度，来深刻体悟：未来，我们要做什么样的人，以振兴中华，以关爱地球。

想必前往到现场的学子们更能理解——我们为何，需当如此努力学习？教师也更能体会——我们怎样，做立足全人的教育。

这是学生们行走于祖国各地研学的留影：

锦城一中的长短课时也就寓意着老师们必须在"减负高效"的要求下，争抢时间。通过整合提高课堂上的集约化学习效益，将别人要用两节课的时间，集约在一节课或者一节半课以内就要让学生掌握同样多的内容。

省出来的时间就用在了短学程上。可以见到，这种以项目式学习为载体，以"行走课堂"、"研学课堂"、"跨学科课堂"等方式的学习，是将人放到了的社会，将课程放到了自然，将时间与空间交错整合，去立学立业、立身立心、立品立德、立艺立美。

而在这个过程中，学生的学习效益将不是单单是以成绩来衡量的，而是以全人来培养。研学在中国旅行，寒暑假还将走向世界，这样一来，学生视野的开阔、拔尖才能的展示就有了自己的空间和无限可能。既不"死读书，读死书"，还具有宽基础、好潜能、高学业水平等共同特征的"锦一"全人，既保证了学业成绩的优异，也有高品质和更加广阔的未来学习发展空间。

家长的欣喜：看着孩子点滴成长，支持全人教育理念

要知道，要打破对中国中学教育的"唯分数"认知困境，要在教育方面与国际社会形成深层次、宽领域、全方位的合作关系，要为改善人类命运共同体中的教育创造条件，就必须有更多学校进行创建世界一流中学的尝试和努力。

我们知道，这很难，而这个过程是宝贵的。

在外界看到的锦城一中，就连一张图片都光鲜与亮丽，而实则在背后，金苹果教育集团历来对自己的要求、行事的作风，也就是如此"追求极致"且"兢兢业业"，内外一致方得始终。

如此的关照、如此的细致、如此的高品质，在办学接近两年来，口碑也成为对教师团队最佳的奖赏。

正如家长所言，"凌晨两点过，老师还在发信息"，"黄老师一刻也不得闲，全天都像打了鸡血"、"有你们的呵护，孩子倍感幸福"……

要育全人，老师也得做全人；要育全人，老师用尽心。这是教师这份职业的荣光，金苹果锦城一中的老师因为孩子的成长而倍感幸福。

一位家长书写了这样的故事：《那个不爱当班干部的孩子变了》

小学六年，从来不主动担任班干部，也从来不上讲台。到锦一之后，在班主任和老师们的引导下，她改变了。前年九月，孩子来到了教室，静静地走到剩下不多的空位上坐下，等待班主任的开场白……脸上没有一丝笑容，或者说有点沮丧，因为大暴雨堵车，她第一天上学就迟到了。当同学们争先恐后的竞选班干部的时候，她依然静静地坐在自己的位置上，仿佛这一切都与她无关……三天后，班主任找她谈话了：你是我们班的入学第一名，你还是应该担任个班干部吧。纠结了两天之后选择了学习委员。去年九月，新学年开学，班干部换届。她主动选择了继续担任学习委员，还有数学科代表和学习小组组长。她没有因为进入初二后学习任务越来越重而放弃，反而更愿意去承担班干部的职责。新生入学后，她和模联社长一起，分别去各个班级宣传模联社团，招募新人；这学期开学，她又站在了舞台上，面对六百多师弟师妹分享自己的优势增值课学习心得；上个月，她去初一九班分享了自己做数学考前复习的方法。为什么她会有这样的变化？这是学校教育理念在孩子们身上的体现。锦一不仅仅教孩子学习文化课程，还要教会他们敢于担当，善于展现，勇于挑战。那么，学校是如何锻炼孩子们的表达能力的呢，比如：在班会上，班主任经常会找一些关于成长的主题让同学们展开讨论和辩论，从中领悟一些人生的道理；英语课堂上，老师都会让同学们分组上台情景对话，锻炼表达能力；历史课前五分钟，每个孩子选择一个自己感兴趣的历史人物，把他的事迹和同学们分享；研学活动，以小组为单位进行开题报告讲述，结题总结汇报；期中和期末家长会，各个班委团队会进行工作总结报告，向所有家长汇报学习、纪律、生活等等各个方面；……通过各种各样的课堂形式来锻炼孩子，给他们表达自己观点的机会，慢慢地所有的孩子都习惯了上台发言，都很淡定很从容。这只是锦一"全人教育"理念的一个小缩影。

——17级1班 黄紫珊爸爸

每一个孩子对于学校来说，就是一个学生；每一个孩子对于这样的家庭来说，他就是全部。家长看着孩子成长的点滴，油然欣喜。

校长杨斌：全人、全程、全景，让学生能力"内生"助力终身

4月20日，中国教育三十人论坛和海亮集团主办的首届"中国民办教育发展高峰论坛"在杭州举行本次论坛围绕"民促法：新法 新政 新展望"主题展开讨论，开启了一场高规格的思想盛宴。

在论坛上，成都金苹果锦城第一中学校长杨斌受邀参会在主题为"民办教育的内涵发展与转型"的分论坛中发表演讲《在世界舞台上寻找属于我们的位置》。

杨斌谈及：为了统整"全景""全息"的育人力量，学校把"四力共生"作为"全景""全息"的联结点，推动"全景""全息"的协调运行。"四力"，即学习内生能力、自主学习能力、资源整合能力和学习表达能力。

在培养学习内生能力方面，学校将重点抓好"内生"的动力、知识基础、方法基础、能力基础和习惯基础等；

在培养自主学习能力方面，主要在自我评估、自主选择、自主规划与自我调控四种能力上着力；

在培养学生的资源整合能力方面，主要强调学科内的资源整合、跨学科资源整合、跨媒介资源整合、校内外资源整合、学习同伴资源整合等；

在成果表达能力培养方面，学校主要强调学习诉求的表达能力、学习过程的分享能力和学习结果的表达能力等。

杨斌在讲述着全人需要具备的能力与培养，从宏观到微观，在这四种能力中，"内生"是基础，"自主"是"内生"的结果，"资源整合"是手段，"成果表达"是前三种能力的发展结果与外显。

他说：以"全景""全息"路径培育高品质全人，在高品质全人的发展中成就世界一流中学，做好受益终身的教育，是民办教育应该履行的角色职能和承担的育人使命。锦城一中会继续践行并不断超越，做"全人教育"，为未来培养英才。